Proposta Curricular de Santa Catarina

PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA

Educação Básica e Formação Integral

A formação humana integral está no centro do debate da concepção de formação e também como projeto educacional. Nesse contexto o currículo é entendido como expressão material desse direito e o sujeito, no sentido ultimo e finalidade principal da formação.

Como a escola dentro de suas limitações pode cumprir a tarefa de promover a formação humana integral?

O grande desafio da escola para materializar a formação integral é a construção de um currículo, integrado, que se conecte com a realidade do sujeito, que expresse a intencionalidade coletiva da ação pedagógica nos planos de ensino aprendizagem, com incentivo a pesquisa cientifica que tenha como finalidade a transformação social.

A formação integral busca a emancipação, autonomia, liberdade como pressupostos para uma cidadania ativa e crítica, que possibilite o desenvolvimento humano pleno e a apropriação do conhecimento crítico e da cultura, considerando o ser humano como sujeito que produz, por meio de seu trabalho e das condições de vida, modificando assim os lugares, territórios onde vive, revelando assim novas relações sociais, políticas, econômicas, culturais e socioambientais. Que o conhecimento deve ser entendido como artefato humano produto e produtor da cultura, integrante das relações entre as pessoas e delas com o mundo e a natureza.

As propostas pedagógicas das escolas na perspectiva da educação integral deve considerar a possibilidade concreta de ultrapassar as fronteiras do conhecimento e dos saberes. Assim é importante que as diferentes redes de ensino pautem seus projetos nos seguintes pontos: promoção do diálogo entre as diferentes áreas de conhecimento; reconhecimento da diversidade de identidades e de saberes; democratização da gestão dos processos educativos pela valorização do trabalho coletivo; ampliação dos espaços de autonomia intelectual e política dos envolvidos. Todo esse processo deve ser realizado de forma integrada para que aja a superação dos processos pedagógicos que estão fragmentados.

Percurso Formativo

Compreende-se que o percurso formativo como um processo constitutivo e constituinte da formação humana.

É importante que as práticas pedagógicas a serem desenvolvidas na escola deem valor as potencialidades humanas, a singularidade dos tempos e dos modos de aprender dos diferentes sujeitos.

Devem ser elaborados projetos pedagógicos que vão além dos conceitos, que deem atenção para as estratégias para a sua apropriação, viabilizando o direito a igualdade e condições, o acesso e a permanência à todos os sujeitos.

A proposta recomenda o diálogo com as diferentes formas de conhecimento com apropriação, a compreensão e a produção de novos conhecimentos. Essa atividade é orientada porque o professor parte do pressuposto de que o resultado da aprendizagem é fruto de ações negociadas e sabe que não domina o conjunto de fenômenos da sala e da turma. Por isso elege uma orientação geral que possibilite saber a direção a ser seguida.

Revisando os Fundamentos Teóricos metodológicos da Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina

As diferentes versões da proposta curricular foram pautadas na teoria histórico-cultural e da atividade. Em que cada sujeito busca o processo de humanização historicamente construído.

Vivendo em grupo os seres humanos desenvolvem a necessidade de organizar as atividades práticas e interagir. Para interagir desenvolvem linguagens que auxiliam na comunicação. As relações intersubjetivas remetem a necessidade de se pensar o percurso formativo de cada novo ser da espécie, forjando mediações. A mediação que permite que as gerações precursoras assegurem as novas gerações o conhecimento e os traços culturais dos seus antecedentes.

É importante compreender que a aprendizagem e o desenvolvimento são processos inter-relacionados, que buscam aprofundar e ampliar a capacidade de compreensão e ação do sujeito envolvido.

Nas relações sociais do sujeito, que são históricas, os diferentes grupos desenvolvem diferentes conceitos, e estes resultam do esforço coletivo da atividade mental, do conhecimento e da busca da resolução de problemas. Temos como instrumento de apreensão da realidade os conceitos cotidianos e sistematizados. Os conceitos cotidianos são desenvolvidos a partir das experiências sensoriais e são mediados pela intervenção dos que os cercam, não fluem por canais isolados. E os conceitos sistematizados resultam de ações intencionais claras e objetivas partindo da definição verbal mais organizada e abre a possibilidade da reestruturação para dominar os conceitos e criam as estruturas para saltos qualitativos antecipando-se ao desenvolvimento dos sujeitos.

Todo o conceito é generalização, consequência de outros processos de elaboração. É na generalização dos conceitos que se torna possível que os conhecimentos fragmentados encontrem espaço e forma a oferecer uma compreensão totalizada da realidade analisada.

Atividades principais do desenvolvimento humano: contribuições para o percurso formativo

Com base nas citações de Davidov(1988) e Vygostski(1993) as principais transformações psicológicas do ser humano em dado período de desenvolvimento geram neoformações e cada atividade principal surge a partir dos conflitos do ser humano.

Sendo então a comunicação emocional que se forma pela necessidade de interação com outras pessoas.

Seguindo assim o processo de desenvolvimento do ser humano passa por várias etapas do percurso formativo.

Cabe a cada educador orientar a estruturação das atividades de aprendizagem ao longo do percurso formativo, levando em consideração o planejamento do trabalho pedagógico, observando as atividades principais e não as etapas da educação básica.

A partir desse entendimento a escola necessita se relacionar em espaços diferentes que devem estar contemplados ao Projeto Político Pedagógico, e portanto o espaço social no processo de mediação entre sujeitos que interagem uns com os outros em favor da elaboração conceitual progressivamente mais complexa, sendo ela o espaço social do desejo de aprender.

A ação pedagógica da escola, ancorada na perspectiva de percurso formativo como unidade, consiste em condições concretas de repensar tempos, espaços e formas de aprendizagem na relação com desenvolvimento humano, uma educação integral não cabe dentro dos muros da escola.

É possível repensar o currículo, organizando-o por áreas, formulando planejamento e posturas de trabalho docente e coletivo, na perspectiva da totalidade, estabelecendo a articulação entre saberes e fazeres dos sujeitos e os conhecimentos científicos.

Se, pois adotamos uma educação voltada à formação integral, as estratégias de avaliação precisam dar conta de diagnosticar se as escolhas metodológicas estão em consonância com tal formação, bem como fornecer os subsídios para eventuais mudanças que precisem ser feitas no percurso.

Avaliação como pressuposto, algumas estratégias são fundamentais ao longo do percurso de desenvolvimento do registro.

Além da avaliação da aprendizagem tradicionalmente desenvolvida para qualificar o processo de ensino na escola também existem as avaliações externas como: Prova Brasil, SISA e Enem.

A Proposta Curricular de Santa Catarina sinaliza que a avaliação precisa estar ancorada nos processos coletivos de decisões especialmente nos espaços de planejamento e conselho de classe.

A mesma questiona a forma de avaliação que incentiva a competitividade.

Para viabilizar novas possibilidades de organização, gestão da escola, bem como o processo pedagógico em sala de aula ,e de suma importância o conselho de escola, que está vinculado as decisões através de colegiados, tanto para planejamento como a avaliação das ações educativas. O conselho deve ser composto por todos os sujeitos da comunidade escolar.

Concluindo, é importante também que se valorize os saberes que os sujeitos estudantes carregam na sua cultura, articulando entre os conhecimentos científicos da escola com os saberes dos alunos. Isso servirá como um parâmetro para o início do processo coletivo de aprendizagem.

 PRODUÇÃO COLETIVA  DA EEB SANTA RITA